他指導(dǎo)的學(xué)生捧走10余項國家專利。在他組建的學(xué)校 “科技發(fā)明社團(tuán)”里，有從初一至高二的學(xué)生500余人，其中80余名學(xué)生獲得過40余項省級科技創(chuàng)新獎。他,就是攀枝花市仁和區(qū)大河中學(xué)的地理教師楊佳友。

　　在這所被外界譽(yù)為“發(fā)明學(xué)校”的校園里，43歲的楊佳友找到了一個“秘笈”：用“爭執(zhí)的智慧”指導(dǎo)學(xué)生搞發(fā)明創(chuàng)造，申請專利開啟學(xué)生的智慧之門。在楊佳友看來，解決一個問題的路往往有很多條，但究竟哪一條更科學(xué)合理呢？這就需要精心選擇。“正如人生的道路有許多條,開啟智慧的途徑也有若干條。爭執(zhí)的過程，就是智慧火花不斷碰撞的過程。”

　　楊佳友帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)明打蛋器時，師生熬更守夜，多次爭論、反復(fù)試驗，最終找到了最佳選擇：將蛋體固定在轉(zhuǎn)桶軟層中心，用電機(jī)來帶動轉(zhuǎn)桶高速旋轉(zhuǎn)。“楊老師的方法可謂獨出心裁,‘爭執(zhí)的智慧’讓我的思維日益優(yōu)化，開啟了更廣闊的人生之路。”參與新型打蛋器發(fā)明的學(xué)生王何平深受啟發(fā)。

　　在“太陽高度角演示儀”的發(fā)明創(chuàng)造過程中,學(xué)生周芃含跟楊老師一起創(chuàng)造。他們在無數(shù)個方案中找出最佳方案，師生在這期間不停地討論爭執(zhí)。周芃含說：“我們不斷爭執(zhí)，尋找‘最佳的出路’，才能最大限度地激發(fā)自己的創(chuàng)造力。”參加了幾次發(fā)明活動后，該校高二學(xué)生張瀟月有了新的人生規(guī)劃，將來也要像楊老師那樣專注發(fā)明創(chuàng)造。

　　“大河中學(xué)在課題研究和科技創(chuàng)新上取得了不俗的成績，獲得了十余項國家實用新型專利，堪稱同類學(xué)校的佼佼者,這與楊佳友用‘爭執(zhí)’的方式啟迪學(xué)生智慧分不開。”今年3月，在省二級示范性普通高中驗收檢查現(xiàn)場的評估總結(jié)會上，一名專家組成員稱贊該校為“發(fā)明學(xué)校”。

　　楊佳友表示，他最大的心愿就是自己申請到的實用新型專利能在現(xiàn)實生活中“開花結(jié)果”，而不是躺在專利證書上睡大覺。

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